Competencias y educación

Competencias. Desarrollo Curricular

Pues ya estamos diseñando planes y programas de estudio con base en competencias. ¿Qué nos hemos encontrado? Muchas preguntas y pocas, muy escasas, deficientes y opacas respuestas. Por tanto, al no encontrar respuestas sólidas, consistentes metodológicamente, hemos evitado la parálisis intelectual y la pereza mental que provocan las soluciones dadas. Además de la exigencia histórica del reto y de nuestra pasión por el desarrollo de competencias nos estamos moviendo hacia algunos descubrimientos muy incipientes pero al fin de cuentas, novedosos para mi y quizas para algún otro explorador de este campo.

En principio me ha parecido que las múltiples definiciones de competencia desde una cantidad impresionante de enfoques ha causado más confusión que claridad y, al momento de estar desarrollando currícula nos ha sido muy útil preguntarnos: ¿Qué hacemos cuando desarrollamos competencias? ¿Cuál es el objeto de desarrollo de las competencias?

Respuesta: Cuando desarrollamos competencias realmente estamos desarrollando desempeños, es decir, el objeto del desarrollo de competencias son los desempeños de los estudiantes.

Con lo anterior surgen otras preguntas: ¿Cuáles desempeños? ¿Cómo identificar los desempeños que debemos cualificar en los estudiantes?

Este es el punto clave. durante la estancia del estudiante en nuestro colegio él sólo viene a desarrollar sus desempeños, algo que es diferente a la obtención de notas. Por tanto la curricula debe diseñarse a partir:

1. De los desempeños a desarrollar del primero al último ciclo. Los desempeños trascienden las asignaturas, nos ayudan a aprobarlas pero son mucho más que eso.

2. De la descripción clara cualitativa y cuantitativamente de la calidad de esos desempeños en todos los ciclos y en cada uno de ellos progresivamente. Esta descripción de las cualidades de los desempeños en la trayectoria escolar, le permitirá al docente gestionar las diferentes estructuras del curriculum, para facilitar la cualificación de los desempeños en todos y en cada uno de los ciclos.

Competencias. Bases teóricas de un Modelo

Hoy por la mañana tuve oportunidad de desayunar con un grupo de docentes, los cuales me pedían la fundamentación del concepto operativo de competencias que manejo en el libro de introducción a la docencia. el interés era genuino debido a que han asistido a inumerables cursos, congresos y talleres y no encuentran consistencia en las diferentes propuestas. Yo les expuse la mia.

1. El concepto de competencias surge en el ámbito de la psicología norteamericana de corte estructuralista en estudios para fines empresariales. La estructura básica del concepto de competencias surgía del Estudio de la Motivación Humana de David McClelland en los albores de la segunda mitad del siglo pasado.

2. Cuando las instituciones educativas quieren transferir el compcepto de competencias de las empresas a las aulas en Inglaterra, Australia y Francia aplican perfectamente un error técnico básico que, fortalecido por la propaganda política de los gobiernos queda oculto. Esto es: Para transitar de la empresa a las aulas inician con la certificación de las habilidades de las personas pero a la certificación de habilidades le dan el pomposo nombre de certificación por competencias, a fin de que el sector empresarial contrate a los certificados como si de verdad fueran competentes PERO...hasta la fecha las empresas no han creído en ello y es evidente: Certificar habilidades no es lo mismo que certificar competencias.

3. En el caso Latinoamericano donde se incluye México, se forzó por vías del Banco Mundial a introducir las competencias en el ámbito educativo, desde principios de la década de los años 90s. En México se conformó el CONOCER y lo que se hizo fué tropicalizar los modelos de Inglaterra, Francia Australia, etc., Pero se normalizaron habilidades. Las llamadas normas técnicas de competencia laboral no son sino normas de habilidades rebautizadas como normas de competencia.

4. ¿Cuál es la diferencia entre habilidades y competencias? Hay muchas pero señalaré dos:

         a.Las habilidades son un componente de la competencia, los otros tres componentes son: la motivación, la estructura biológico-funcional y el ambiente responsivo.

         b. Una persona puede tener la habilidad para "impartir cursos de capacitación" y demostrar su habilidad en un proceso de evaluación y de certificación y, por ello, recibir su "Certificado" pero, cuando esta persona FUERA DEL PROCESO DE CERTIFICACIÓN imparte cursos de capacitación y no aplica las habilidades demandadas por la norma, demuestra que la competencia no está apropiada, que no existe la suficiente motivación intrínseca para desplegarla como parte de su forma de desempeñarse, es decir, demuestra que tiene habilidades pero no tiene competencias. La autonomía responsable y la motivación que lleva a las personas a apropiarse de las habilidades en escenarios responsivos sin condicionamientos externos, es la evidencia de competencia en las personas.

5. Pasado el tiempo las escuelas quisieron introducir competencias pero equivocadamente se apoyan en los ejercicios sobre normas técnicas de competencias y ello hace que se den incongruencias no sólo teóricas sino eminentemente prácticas, irreconciliables con los procesos aúlicos.

6. Pero si seguimos los trabajos Martin Ford de los 80s a los 90s. Podemos ver que integra una definición conceptual muy iluminadora: Una competencia (desempeño competente) se presenta cuando se consiguen logros o metas sumando la motivación y las habilidades en la estructura biológico-funcional de una persona en un ambiente responsivo no inhibidor. Como lo explico aquí: http://www.youtube.com/watch?v=lsd7rD-7ask

7. De esta definición conceptual, derivamos nuestra definición operativa con indicadores para los componentes de motivación y de habilidad referidos por Martin Ford.  Los indicadores de motivación son la autonomía, la responsabilidad y la constancia y los indicadores de la habilidad son los resultados consistentes y sobresalientes como lo explico aquí: http://www.youtube.com/watch?v=d2R_wusO4o8

8. Por otra parte la definición operativa tiene sus procedimientos y, el basamento teórico de los procesos para el desarrollo de competencias, está dado en: Paulo Freire http://www.youtube.com/my_playlists# (favor de incluir el signo # en la dirección)   y Jurgen Habermas  .

Espero esto ayude un poco a clarificar lo que se pretende cuando se habla de competencias en la educación.

Competencias. Lo importante

Este fin de semana en el hotel donde me hospedé, me encontré con la sorpresa de que se desarrollaba un congreso sobre competencias en la educación. Lamentablemente no asistí pues mis compromisos de viaje estaban con un colegio a quien debía apoyar en sus procesos.

El asunto es que por la tarde noche de cada día los organizadores me invitaron a pasar y escuchar las ponencias y participaciones de la gente en el congreso. Fué muy ilustrativo. Ponentes y docentes argumentando en contra de la evaluación docente mientras no se aumenten los salarios, ponentes destrozando el  modelo educativo propuesto por el gobierno y siendo aplaudidos por docentes aguerridos, así como casas editoriales llevando a ponentes para vender sus textos, pero... no escuché nada acerca del estudiante concreto que sufre sus propios cambios en un ambiente escolara tan turbulento como el actual, no sólo por la disciplina escolar sino por el proceso de transcición que padecen las escuelas al tener qué deconstruir una práctica anterior no consolidada y simultáneamente contruir una nueva manera de facilitar a los estudiantes el aprendizaje y armarlos con mejores herramientas para que enfrenten la vida con altas posibilildades de aumentar su calidad de vida.

Reitero. Quizas no escuché las ponencias constructivas, no estuve en todo el proceso pero me provocó esta reflexión:

Maestro. Tú estás para construir y, si hay algo qué destruir deberá ser en razón de la construcción de algo mejor y más grande. La etimología de la palabra critica "Krinei", es cernir, colar, separar. Intelectualmente implica distinguir, así que, cuando critiquemos debemos dejar claro qué es lo mejor de lo que no es tanto, qué es lo aceptable de lo que no lo es tanto, considerar el todo, no sólo la parte con la que se discorda ya que, se corre el riesgo evidente, de politizar, de promover ideologías reduccionistas, posturas parciales y, lamentablemente, tenemos algunos jóvenes maestros muy dóciles con poca disciplina intelectual fácilmente deslumbrados por el nombre de algún actor del mundo intelectual.

En la educación hay gente de todo tipo pero se deben distinguir.

a. Aquellos que proponen con la intención de aportar, de aprender equivocándose y que dan de sí por lo cual se arriesgan a la crítica y de ella aprenden y mejoran. Gente de buena voluntad con mayor o menor éxito práctico ó teórico.

b. Aquellos que proponen con la intención de manipular, de imponer sus criterios pero sobre todo su postura política y económica. Cerrados, no les interesa aprender, su postura es la verdad absoluta y el resto son unos ignorantes o engañados, dogmáticos. Gente que aparenta buena voluntad pero que se encuentra asociada a intereses poco transparentes y, por lo mismo engañosos.

En el gobierno, como en el no-gobierno hay gente de todo. Nosotros tenemos qué aprender, escuchar, aprender, ensayar, atinar, equivocar, reconocer, replantear y volver a aprender.

Los maestros no estamos para destruir sino para comprometernos con la evolución, el desarrollo de las personas en el aula y fuera de ella.

El aprendizaje implica apertura, humildad, reconocimiento de que no sabemos mucho ni todo. aprender es dejar abierta la puerta a la verdad, para ver cuándo se le ocurre pasar por allí.

Excelente mes de marzo.

Competencias. Visión sistémica de la educación

Educar es un proceso constante. Los últimos años en la educación se han hecho intentos por integrar los procesos de la educación preescolar con los de la educación básica (antes sólo primaria y ahora primaria y secundaria) así como los procesos de la educación básica con los de la educación superior.

Es natural que si los diferentes niveles de educación se encuentran desarticulados, los procesos no tendrán continuidad y la educación de los estudiantes se verá constantemente interrumpida y constantemente iniciada pero nunca continuada ni conluida.

La intención de integración ha sido evidenciada en el PEP 2004 de educación preescolar, así como en el acuerdo para la educación básica 384 de 2006 o los acuerdos de la educación media superior el año pasado (2008). Sin embargo no se visualizan esfuerzos por integrar los niveles educativos, es decir. No existe una evidencia de niveles superiores que evalúen el resultado del desarrollo de competencias de los niveles previos. Simplemente reciben a los chicos porque han egresado y los inducen al propio proceso, a veces con programas remediales o de alineamiento en cuestión disciplinar como inglés, matemáticas, etc. Pero esto sólo es con intenciones disciplinares, en ningún momento tiene una intención holística y sistémica que facilite la continuidad de los procesos educativos que trae el nivel previo.

El problema es claro. Cada directivo y docente apenas tienen tiempo para comprender e instrumentar el asunto de las reformas en su propio plantel y aula, como para pensar en el nivel siguiente. Pero sobre todo hay un problema primordial. No queda claro todavía el concepto de competencias, cada nivel lo entiende de manera diferenciada, con indicadores diversos y procedimientos todavía más complejos. Por ello la sensación de que estamos en una regresión educativa. Estamos destrozando algo que entendíamos por algo que no se comprende y no hay una estrategia para evaluar la comprensión homogenea del mismo.

Si algo no se comprende, la acción va a ser ciega y presumiblemente ineficiente, inoperante y muy costosa.

Comprender es la clave.

Cada nivel tiene su concepto de competencia y así cuando se llega al siguiente nivel se aborda de otra manera, se rompe el proceso educativo. Por ello la prioridad en nuestro sistema es homologar una comprensión del concepto de competencia pero también homologar la acción. De otra forma el asunto de las competencias abonará al caos y no al orden.

No importa el nivel que quiera imponer su concepto, lo importante será establecer los criterios que debe tener un buen concepto operativo de competencias que nos permita no sólo comprenderlas sino actuar, tomar decisiones de manera homogenea, alineada y así. Asegurar la continuidad del proceso educativo y del desarrollo de competencias de los estudiantes.

Da clik en el vínculo de abajo. Explico los elementos que debe tener una buena teoría con definiciones conceptuales y operativas de competencias.

http://www.youtube.com/watch?v=sip0JYtnOYA&feature=channel_page