Competencias. Visión sistémica de la educación
Educar es un proceso constante. Los últimos años en la educación se han hecho intentos por integrar los procesos de la educación preescolar con los de la educación básica (antes sólo primaria y ahora primaria y secundaria) así como los procesos de la educación básica con los de la educación superior.
Es natural que si los diferentes niveles de educación se encuentran desarticulados, los procesos no tendrán continuidad y la educación de los estudiantes se verá constantemente interrumpida y constantemente iniciada pero nunca continuada ni conluida.
La intención de integración ha sido evidenciada en el PEP 2004 de educación preescolar, así como en el acuerdo para la educación básica 384 de 2006 o los acuerdos de la educación media superior el año pasado (2008). Sin embargo no se visualizan esfuerzos por integrar los niveles educativos, es decir. No existe una evidencia de niveles superiores que evalúen el resultado del desarrollo de competencias de los niveles previos. Simplemente reciben a los chicos porque han egresado y los inducen al propio proceso, a veces con programas remediales o de alineamiento en cuestión disciplinar como inglés, matemáticas, etc. Pero esto sólo es con intenciones disciplinares, en ningún momento tiene una intención holística y sistémica que facilite la continuidad de los procesos educativos que trae el nivel previo.
El problema es claro. Cada directivo y docente apenas tienen tiempo para comprender e instrumentar el asunto de las reformas en su propio plantel y aula, como para pensar en el nivel siguiente. Pero sobre todo hay un problema primordial. No queda claro todavía el concepto de competencias, cada nivel lo entiende de manera diferenciada, con indicadores diversos y procedimientos todavía más complejos. Por ello la sensación de que estamos en una regresión educativa. Estamos destrozando algo que entendíamos por algo que no se comprende y no hay una estrategia para evaluar la comprensión homogenea del mismo.
Si algo no se comprende, la acción va a ser ciega y presumiblemente ineficiente, inoperante y muy costosa.
Comprender es la clave.
Cada nivel tiene su concepto de competencia y así cuando se llega al siguiente nivel se aborda de otra manera, se rompe el proceso educativo. Por ello la prioridad en nuestro sistema es homologar una comprensión del concepto de competencia pero también homologar la acción. De otra forma el asunto de las competencias abonará al caos y no al orden.
No importa el nivel que quiera imponer su concepto, lo importante será establecer los criterios que debe tener un buen concepto operativo de competencias que nos permita no sólo comprenderlas sino actuar, tomar decisiones de manera homogenea, alineada y así. Asegurar la continuidad del proceso educativo y del desarrollo de competencias de los estudiantes.
Da clik en el vínculo de abajo. Explico los elementos que debe tener una buena teoría con definiciones conceptuales y operativas de competencias.
http://www.youtube.com/watch?v=sip0JYtnOYA&feature=channel_page
1 comentario
Fernando -
felicidades
PD mis 3 hijos estudian en el ITESM CMty