Competencias. Bases teóricas de un Modelo
Hoy por la mañana tuve oportunidad de desayunar con un grupo de docentes, los cuales me pedían la fundamentación del concepto operativo de competencias que manejo en el libro de introducción a la docencia. el interés era genuino debido a que han asistido a inumerables cursos, congresos y talleres y no encuentran consistencia en las diferentes propuestas. Yo les expuse la mia.
1. El concepto de competencias surge en el ámbito de la psicología norteamericana de corte estructuralista en estudios para fines empresariales. La estructura básica del concepto de competencias surgía del Estudio de la Motivación Humana de David McClelland en los albores de la segunda mitad del siglo pasado.
2. Cuando las instituciones educativas quieren transferir el compcepto de competencias de las empresas a las aulas en Inglaterra, Australia y Francia aplican perfectamente un error técnico básico que, fortalecido por la propaganda política de los gobiernos queda oculto. Esto es: Para transitar de la empresa a las aulas inician con la certificación de las habilidades de las personas pero a la certificación de habilidades le dan el pomposo nombre de certificación por competencias, a fin de que el sector empresarial contrate a los certificados como si de verdad fueran competentes PERO...hasta la fecha las empresas no han creído en ello y es evidente: Certificar habilidades no es lo mismo que certificar competencias.
3. En el caso Latinoamericano donde se incluye México, se forzó por vías del Banco Mundial a introducir las competencias en el ámbito educativo, desde principios de la década de los años 90s. En México se conformó el CONOCER y lo que se hizo fué tropicalizar los modelos de Inglaterra, Francia Australia, etc., Pero se normalizaron habilidades. Las llamadas normas técnicas de competencia laboral no son sino normas de habilidades rebautizadas como normas de competencia.
4. ¿Cuál es la diferencia entre habilidades y competencias? Hay muchas pero señalaré dos:
a.Las habilidades son un componente de la competencia, los otros tres componentes son: la motivación, la estructura biológico-funcional y el ambiente responsivo.
b. Una persona puede tener la habilidad para "impartir cursos de capacitación" y demostrar su habilidad en un proceso de evaluación y de certificación y, por ello, recibir su "Certificado" pero, cuando esta persona FUERA DEL PROCESO DE CERTIFICACIÓN imparte cursos de capacitación y no aplica las habilidades demandadas por la norma, demuestra que la competencia no está apropiada, que no existe la suficiente motivación intrínseca para desplegarla como parte de su forma de desempeñarse, es decir, demuestra que tiene habilidades pero no tiene competencias. La autonomía responsable y la motivación que lleva a las personas a apropiarse de las habilidades en escenarios responsivos sin condicionamientos externos, es la evidencia de competencia en las personas.
5. Pasado el tiempo las escuelas quisieron introducir competencias pero equivocadamente se apoyan en los ejercicios sobre normas técnicas de competencias y ello hace que se den incongruencias no sólo teóricas sino eminentemente prácticas, irreconciliables con los procesos aúlicos.
6. Pero si seguimos los trabajos Martin Ford de los 80s a los 90s. Podemos ver que integra una definición conceptual muy iluminadora: Una competencia (desempeño competente) se presenta cuando se consiguen logros o metas sumando la motivación y las habilidades en la estructura biológico-funcional de una persona en un ambiente responsivo no inhibidor. Como lo explico aquí: http://www.youtube.com/watch?v=lsd7rD-7ask
7. De esta definición conceptual, derivamos nuestra definición operativa con indicadores para los componentes de motivación y de habilidad referidos por Martin Ford. Los indicadores de motivación son la autonomía, la responsabilidad y la constancia y los indicadores de la habilidad son los resultados consistentes y sobresalientes como lo explico aquí: http://www.youtube.com/watch?v=d2R_wusO4o8
8. Por otra parte la definición operativa tiene sus procedimientos y, el basamento teórico de los procesos para el desarrollo de competencias, está dado en: Paulo Freire http://www.youtube.com/my_playlists# (favor de incluir el signo # en la dirección) y Jurgen Habermas .
Espero esto ayude un poco a clarificar lo que se pretende cuando se habla de competencias en la educación.
1 comentario
victor lara -
Definir competencias para la educación no es una tarea sencilla, los esfuerzos encaminados para hacerlo tienden a mostralo desde el punto de vista de habilidades, actitudes, destrezas, valores y conocimientos que adquiere una persona en un determinado espacio, que le permiten incorporarse a alguna organización social, empero, que las competencias tienen que ser vistas desde su postura laboral, el cual es su origen. La reforma educativa que se gesta para la educación media superior en México y que se trata de enfocar desde el año del 2008, busca que un egresado sea "competente" para continuar con sus estudios o en otro sentido, incorporarse al mundo laboral. Pero el detalle importante del modelo de competencias no es la certificación final como se ha visto en esta reforma, sino el hecho de garantizar y evaluar los desempeños en el aula, lo que implica que el docente pierda más tiempo en el registro de la evidencia que en el desarrollo de las competencias de los alumnos. No debemos olvidar que para lograr las competencias en el plano educuativo se debe de considerar al modelo constructivista como tal, modelo que desde la década de los 80 se trata de vivir en las escuelas y que hasta la fecha no es comprendido por muchos docentes que ahora deben manejar un nuevo enfoque que implica una mayor planeación académica por la libertad de los temas a tratar en un semestre, y por otro lado, un manejo de situaciones y secuencias didácticas que no han sido manejadas por muchos de nosotros como facilitadores del proceso.